Возмущение подопытного кролика,
или как нас опять хотят использовать

Автор: Артур Скальский,

Источник: © Babr24.com,

Образование, Иркутск

30.12.2002 00:00

22947

14

219

Тут давеча состоялась "Свобода слова" с министром образования...

Снова утверждалось, что 12 лет и единый госэкзамен решат все вопросы: нерадивые учителя будут выявлены, талантливые дети из Тмутараканска разошлют свои результаты в столичные ВУЗы, которые их срочно пригласят учиться, а негодяи-репетиторы и коррумпированные члены приемных комиссий останутся у разбитого корыта. Потом наступит время и для поднятия престижа учителя, и для финансового благополучия школ, и, и, и...

И почему-то никто не обратил внимание на следующие моменты:

Относительно экзамена:

1. Все тесты должны основываться на одних и тех же программах. Если где-то учитель вел, скажем, литературу, по одной авторской программе, а в другом месте - по другой (я уж молчу о десяти программах по истории и о ста программах по информатике), то кто гарантирует, что они освещали одни и те же вопросы одним и тем же образом? А спрашивать то, чему не учили - нельзя. Отсюда - следующая проблема:

2. Несмотря на то, что министр призвал ректоров и академиков "разрабатывать вопросы для Единого госэкзамена", задача эта остается невыполнимой, поскольку она некорректна: чтобы разрабатывать вопросы, нужно сначала договориться, чего требовать от а) программ, б) учителей, а уж только потом от в) учеников. Эти требования называются стандарты, вместо которых сейчас предлагается набор пожеланий, в точности напоминающий "постановления N-ного Съезда КПСС" как своей содержательностью, так и своей конкретностью.

3. Если все дети должны сдавать тесты на равных условиях, эти тесты должны быть гарантированно равнозначны по сложности. Как показывают независимые тесты, это не так: одни и те же дети отвечают на разные варианты тестов и их результаты сильно разнятся.

4. Сколько школ по России? - давайте скажем так: очень много. Кто будет проверять результаты тестов, в которых нужно оценить произвольные ответы (да даже и те, что предназначены для компьютерной обработки, но уж эти-то – точно!)? Всегда одни и те же люди? Или все-таки люди, имеющие собственные предпочтения, различный уровень компетентности, мнения, которые могут и не совпадать?

5. В московские и питерские ВУЗы поступает по несколько тысяч результатов тестов со всей России. Кто и по каким критериям отбирает тех, кого пригласят приехать на собеседование? Как он будет отбирать - вслепую, не видя "кто и откуда" просится в этот ВУЗ, или видя, что вот эти 500 писем пришли из поселков Нееловки, Пожаровки и Гуляйки М-ского национального округа, а вот эти 150 - из Москвы, Питера и Красноярска? И как он решит, кто из 1200 детей с абсолютно одинаковым баллом теста достоин поступить на 100 мест престижного факультета престижного ВУЗа?

6. Тесты сейчас разрабатываются по принципам ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО тестирования. Это означает, что они:

- "откатываются" на нескольких группах: выбирается несколько групп детей, и, если ВСЕ дети отвечают на вопрос, либо НИКТО на него не отвечает, он исключается из теста. Важный это вопрос или нет, а также то, что "средние ученики" Москвы и глубинки – разные люди, в расчет не берется;

- оцениваются по принципам "трудные тесты - больше баллов". НО! - трудный вопрос - это тот вопрос, который ты не знаешь. Трудность - понятие субъективное; в то же время сложность вопроса - достаточно объективно вычисляемая величина - вообще не принимается во внимание. Предлагаемые же специалистами критерии оценивания игнорируются напрочь.

7. То, что 48 регионов единодушно насели на бедного министра с требованием "даешь ЕГЭ!" - такая чушь, что вянут уши. Ни для кого не секрет: чиновничество никогда не упустит случая встать навытяжку перед тем, от кого оно зависит, и отрапортовать "рады служить!" - и это никак не зависит от того, что думают по поводу этого рапорта те, кому потом расхлебывать эту кашу. Департаменты образования, которые укомплектованы, как правило, дамами, не имеющими ни малейшего реального (а не декларируемого) уважения со стороны учителей, но имеющими над оными более чем реальную власть, всегда счастливы уловить чаяния начальства и предупредить их. Вспомните "почины снизу" времен коллективизации и первых пятилеток... Ничего не изменилось.

Относительно плохих учителей, репетиторства и коррупции:

1. Если есть наборы вопросов, которые будут входить в единый экзамен (а эти вопросы не будут переписываться ежегодно), то первая мысль, которая приходит в голову: зачем учить детей всему, если известно, что с них спросят? Гораздо проще натаскать их на ответы, даже если вариантов будет двадцать и в каждом – по 100 вопросов. За два года можно заставить их зазубрить то, чего хватит на трояк, а тех, кто поспособнее – на вопросы "олимпиадных задач", которыми так гордится наш министр. И если кто-то поверит, что такое натаскивание будет иметь что-то общее с настоящей учебой – мне жаль и такого наивного человека, и всю нашу страну вместе с ним. То, что считается главным минусом американской системы обучения, приносится к нам под ярлыком "борьбы за улучшение системы образования". Плохим учителям такой способ работы будет только на руку.

2. Репетиторы будут специализироваться не на определенных разделах определенных наук (они ведь не знают, что с их подопечных потребует учитель на экзамене или преподаватель в ВУЗе), а на вдалбливании в головы детей конкретных вопросов и конкретных на них ответов. Вот и все. Никуда репетиторы не денутся.

3. О коррупции можно сказать только следующее: пока есть кто-то, кто будет результаты обрабатывать, заносить в компьютеры, а потом, при начале вступительного периода в институтах, выбирать из претендентов – будет и кому дать, и у кого попросить. Пока будут те, у кого есть доступ к компьютерам, к программам обработки, к информации вообще – будут те, кто эту информацию сможет продать. Нашу страну этому 70 лет учили, и выучили, наконец-то: мы – страна криминальной культуры (фильмы наши посмотрите, песни послушайте, разговоры на улице – наш язык, как ему и положено, беспристрастно отразил нашу суть). Поэтому ссылаться на законопослушность и врожденную порядочность людей "от образования" я бы нашему министру не рекомендовала. И всем остальным – тоже. Живой пример – только что прошедшая перепись населения, когда ее "секретные" результаты через неделю после окончания уже продавались на московских улицах, обработанные и записанные на CD.

Поясню некоторые моменты:

- Как будут разыгрываться варианты заданий между областями? Как бы ни разыгрывались, а нужные варианты в случае необходимости получить всегда можно, это вам на пальцах и ребенок объяснит.

- Как, в случае необходимости, нарисовать нужную отметку даже при наличии шифров работ – тоже всем заинтересованным лицам объяснять не надо. Вполне может случиться так, что кодированный листок останется кодированным листком, а тот, кому надо, получит бумажку с тем, чем надо и с нужной печатью.

- Пока такого рода услуги приняты – они будут оказываться. Народ, который семьдесят лет был вынужден врать, воровать и выкручиваться, чтобы выжить, изобретет контрмеры на любые меры безопасности, возникни только такая нужда. А когда альтернативой становится армия с возможной службой в "горячих точках" – это уже жизненно важный вопрос.

- Что же касается компьютерной обработки и, тем паче, компьютерной сети, через которую вся эта информация должна прокачиваться – так вот тут один паренек из глубинки, можно сказать, всю Америку обул, а уж наше родное Министерство образования, которое с компьютерными технологиями пока что на "ты" даже не мечтает перейти, а все норовит количеством дорогой неликвидной техники заменить качество работы с ней... Хотя, как выше сказано, можно и без хакерства обойтись.

Относительно 12-летки как способа разгрузки школьников:

1. Для того, чтобы разгрузить детей, достаточно снять с них дополнительные предметы и не рекомендовать им новых факультативов - это раз. А то тут уже закон божий рекомендуют, программирование стало обязательным (хотя программирование ну в любом случае менее полезно детям, чем умение говорить и писать на родном языке; то же, что раньше называлось "словесностью", а теперь - литературой, превратилось в какой-то огрызок литературоведения, который при общей низкой грамотности и отвращении к чтению является классическим случаем профанации).

2. Любому учителю ХОЧЕТСЯ, чтобы его ученики могли решать сложные задачи. При этом задача школы - дать картину мира, помочь определить свое место в ней и научить базовым вещам. Это значит, что ВСЕ дети должны знать и уметь определенные вещи, и именно ЭТО должно стать показателем работы учителя, а не количество детей, взявших призы в олимпиадах или поступивших в профильные институты. Тонкости и сложности должны быть вынесены на факультативы для желающих. Вот эти факультативы и результаты обучения на них, по идее, и должны стать критерием поступления в ВУЗы.

3. У учителей-новаторов 70-80 гг. "на дом" вообще ничего не задавалось. Все "проходилось" в школе. В то же время от учителей ТРЕБУЮТ, чтобы они давали домашние задания. Отсюда требование к наличию строго определенных, по крайней мере, в рамках класса, учебников. Отсюда - неумение многих учителей свободно оперировать материалом, привязанность к учебнику, для библиотек - достаточно редкие обращения к ним детей за материалом, а для родителей - необходимость каждый год покупать учебники, которые с каждым годом становятся дороже...

4. Может быть, стоит реально оценить необходимость некоторых предметов и их наполненность? Пример: еще года три назад в большинстве школ труды ("технологии") заканчивались в 9-м классе. Но тут серия проверок это "выявила", директорам было "строго указано" и 10-11 классы снова получили 2 часа предмета, по которому все фактически уже было пройдено. Чему там учат детей? Мальчиков – пользоваться инструментами "рабочих специальностей" (как правило, тисками, молотком, зубилом и т.п.). Реально они чинят простейшую мебель подручными средствами (далекими от требований технологичности и эргономики), делают швабры и номерки для гардеробов, а также выполняют другие хоз. работы по школе. Девочки делают то, на что хватает фантазии преподавательницы: разрабатывают оформление моделей распашонок, рукавичек, бутербродиков, вяжут или вышивают на конкурсы... Но при чем здесь обязательный школьный предмет?

ОБЖ в старших классах - также весьма странный предмет. Элементы медицины и первой помощи даются раньше, подготовка мальчиков к военной службе – задача несколько другого курса... насколько мне довелось увидеть, здесь тоже идет работа "кто во что горазд", а учебники... Ну, скаутское движение в этом плане дало бы несоизмеримо больше, а было бы и несоизмеримо интереснее, и для здоровья полезнее, поскольку выживание – это практическая дисциплина.

Далее: не кажется ли вам, что 4 урока истории в неделю в 11 классе (а большая половина материала – "повторительно-углубительная") – при полном разброде в толкованиях этой самой истории – непозволительная роскошь?

Относительно повышения роли и престижа учительства (понимаю, что этот пункт не принесет мне популярности среди учителей, но я знаю, о чем говорю: я начинала в школе в 1985 г. и работаю в ней и сейчас).

Я тоже считаю нынешнюю зарплату учителя по сравнению с тем, что было в конце 80-х, даже не смешной, но... До того, как говорить о повышении оплаты труда, нужно продумать вот что:

1. Знакомые учителя говорят: нам некогда учить, мы с детьми пляшем, бегаем, проходим комиссии, пишем планы и отчеты, ведем внеклассную работу... Практически каждый учитель является одновременно классным руководителем, но об этом разговор ниже. Для того, чтобы учитель УЧИЛ, его, в первую очередь, нужно освободить от пресса чиновничества. Это значит, что учитель НЕ должен думать о том, как поставленная им оценка скажется на отчетности школы, округа и города. Он НЕ должен рисовать оценки, если его способ контроля не подразумевает пяти- (а на самом деле четырех-) балльной системы оценки – равно как и стобалльной. ЕГО ДЕЛО НАУЧИТЬ, а технологии, "рекомендованные педагогическими исследованиями", должны быть только советами, которые можно применить, если они подходят К ЛИЧНОЙ СИСТЕМЕ УЧИТЕЛЯ. Научить быть учителем нельзя, как нельзя научить быть поэтом; изучение чужих технологий здесь может быть костылем, но не панацеей, многим настоящим учителям этот костыль только мешает двигаться так, как они бы могли без него. Зато чиновникам проще проверять количество костылей, чем скорость самостоятельного движения...

2. Сейчас система подготовки, я полагаю, не менее, чем на 99% такова: девочка (реже – мальчик), окончившая школу, не поступает в университет или другой престижный ВУЗ (или и не пробует туда поступить) и идет в тот ВУЗ, в который легче попасть – в педагогический. Предвижу протесты тех, кто работает в этих ВУЗах, но предпочитаю говорить, что думаю и знаю. Итак, народ говорит: ума нет – иди в пед... Правильнее бы было сказать не "ума", а желания его напрягать. Исключения случаются, но они только подтверждают правило.

Если девочка обычная, она либо выходит замуж и ищет другую работу, либо приходит в школу без малейшего представления о реальной жизни и о потребностях реальной экономики, политики, социума и т.д., и т.п., и пр. Потому учит она своих детей в святой уверенности, что то, на что ее нацеливали в школе и институте – это единственные требования реальной жизни.

Если девочка старательная, она по окончании института остается при кафедре и постепенно начинает там преподавать. Учить таких же, как она. При этом жизненный опыт ВНЕ системы педобразования у нее нулевой, а опыт работы с реальными детьми – и того меньше. Но она учит новых студентов, КАК нужно учить...

Потом эта девочка для дальнейшего продвижения по иерархической лестнице должна защитить диссертацию. Тут ей по положению нужна практика, и она ищет себе площадку для работы. Чаще всего это консультативная должность в какой-нибудь школе, где она дает руководящие указания взмыленным учителям, которым проще написать ей тот отчет, который от них хотят получить, чем объяснить, почему они не хотят делать то, что от них требуют (тем более, что считается, что этот горе-консультант ИМЕЕТ ПРАВО требовать от практикующих учителей внедрения ПЕРЕДОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ).

При условии благополучной защиты бывшая девочка имеет возможность идти в педакадемию, становиться чиновником высокого ранга и составлять руководящие документы для системы образования в целом.

... недаром народная мудрость гласит: кто умеет – делает, кто не умеет – учит, кто не умеет ни делать, ни учить – руководит...

3. Классный руководитель не руководит классом, а пишет планы и отчеты, пилит детей за то, что они не выполняют требования учителей, а родителей – за то, что они не воспитывают детей; он говорит им то, что полагается правилами, а не то, что считает нужным сам. Иногда он нянчится с ними, иногда – кричит на них. И он НИЧЕГО реально не может сделать с теми, кто не дает классу работать, кто уже не боится ни крика, ни угроз, потому что РЕАЛЬНОЙ власти у классного руководителя нет. В самом тяжком случае учитель может передать дела в комиссию по делам несовершеннолетних, но это означает, что ребенка поставят на учет, а вот что его из школы уберут, или что он потом того же учителя в темном углу не повстречает – никто не гарантирует. А таких деток в наших школах много, и ни для кого это не секрет, разве что для тех, кто не хочет этого знать. А знать этого не ходят местные руководители (про центральное руководство молчу – оно, в полном соответствии с правилами жизни совка, видит только то, что ему на руку увидеть в данном конкретном случае). Иначе чем объяснить решение Иркутского областного департамента образования о том, что за каждого отчисленного из школы зарплата директора школы снижается? Слышите, товарищи родители: если в классе с вашим ребенком учится малолетний отморозок, который в школе появляется только для того, чтобы стрясти какую-то мелочь с других детей и пообщаться с себе подобными, то он там будет и дальше сидеть, и получать "тройки" за одно только то, что иногда заходит посидеть на уроке, потому что Департамент образования не примет у школы отчет, а директор не захочет платить за удовольствие послать этого деятеля куда подальше... И все детки видят: учителя НИЧЕГО не могут сделать реально. Поэтому можно все. А родителям некогда (а иногда и неохота) что-то делать с чадушками, которые поняли: "предки" тоже ничего им по большому счету сделать не могут. Редко кого из них теперь напугает отцовский ремень, да и отцов-то сейчас у детей не так много. А иногда бывает и так, что отцы есть – но лучше бы их не было. Вот и сбрасывают детей на руки школе – вас-де учили воспитывать, вот и воспитывайте.

4. Учитель получает деньги за почасовую нагрузку по разряду, плюс еще некоторые мелочи (за кабинет, за тетради, за литературу). Поэтому очень выгодно для тех, кто учителям платит, объединять классы, ведь на оплату не влияет, 40 человек или 20 сидит этот час на уроке. А как учить 40 человек – знает только тот, кто ведет эти уроки. Чиновнику этого не объяснить. Чиновник говорит: пойдет снижение наполнения из-за демографической ямы, вот и уплотняйте классы, сокращайте штаты. Кто уйдет? – тот, кто легко найдет работу в других областях: "информатики", "иностранцы", "трудовики", "музыканты"... разумеется, те, кто владеет предметом свободно. Те, кто знает его не как положено, останутся в школе. Чуете, куда ветер дует? Кстати, это происходит во всех уровнях образования, в ВУЗах потери были весьма велики уже лет десять назад.

5. Сейчас установка "простого населения" такова: после школы мальчики должны пойти в ВУЗ (лишь бы не в армию!), а девочки туда, где найдут непыльную работу и перспективную партию, то есть тоже в ВУЗ. В принципе, вроде бы никто ничего не имеет против среднего звена профессионального обучения, но для департаментов образования показатель успешности школы – процент поступивших в ВУЗы, что является дополнительным стимулом. Еще один момент, по которому детей вынуждают досиживать 11-летку и идти выше – то, что в школе ребенок считается ребенком, а не самостоятельной личностью, а родителям такая позиция ближе. Ориентация на самостоятельность ребенка в школе декларируется, в нее упорно играют, эти игры демонстрируют на всю страну, но они – ничто иное, как все те же, далекие от жизни, игры, и дети это великолепно понимают. Возраст детства ИСКУССТВЕННО ЗАТЯГИВАЮТ, и делают это уже давно, потому что ДЕТЬМИ ЛЕГЧЕ УПРАВЛЯТЬ. Не так давно подруга пожаловалась: ребенка пришлось срочно забирать из больница, потому что 6-классник оказался в одной палате с 18-летними оболтусами, которые по ночам устраивали гудеж с девочками, а днем "играли", зажигая спички перед лицом мальчишки... Теперь оболтусов будут считать детьми еще лишний год.

И, наконец, самое главное: ради чего все это затеяно? На самом деле, а не декларативно? Кто и что получит в результате этой реформы, кроме финансирования разработчиков, их научных степеней и должностей?

Вот такие вопросы пришли мне в голову при лицезрении нашего министра и его то ли оппонентов, то ли соратников. А вам это в голову не приходило?

Анна Машерова

BABR.RU

© Babr24.com

URL: http://babr24.com/irk/?ADE=5238
bytes: 19050 / 19012

Другие новости в сюжете: "Единый государственный экзамен"

Своя новость

Поделиться в соцсетях:



Обсуждение статьи "Возмущение подопытного кролика,
или как нас опять хотят использовать"

Позиция редакции сайта не всегда совпадает с мнением участников обсуждения.

2054: Надежда 30.12.2002:
Система среднего образования устраивает всю эту мышинную возню, чтобы прикрыть свою никчемность и дуроломство. А дети и их родители должны все это расхлебывать. Как же они уже достали!

2080: П.Широков 03.01.2003:
Уважаемая Анна!

Вы, наверное, заметили, что одним из любимых занятий нашего российского
обывателя является критика начальства. Причем, начальства любого уровня --
от президента до домуправа. Но, вот спросишь такого любителя кухонных
разговоров, чтобы он сделал на месте начальства для улучшения ситуации, то
кроме общих призывов и лозунгов, ничего вразумительного не услышишь.
Вот предположим -- Вас назначили министром образования. И что будет?
Ваши действия? Из вашего сообщения следует, что пока Вы намерены
1. Прекратить эксперимент по ЕГЭ.
2. Отменить (как обязательные) школьные предметы: ОБЖ, труд.
3. Уменьшить число уроков истории в 11 классе.
Весь остальной текст вашей статьи, хотя и интересен с литературной точки
зрения, но выдержан в духе типа: "Хорошо бы, если богатые на бедных женились
и какие же все-таки чиновники нехорошие люди".
Очень буду признателен, если ответите.

Павел.

2081: А.Машерова 03.01.2003:
Ну, во-первых, сразу: речь шла о вопросах, которые возникли по поводу
"обещательных" выступлений. На вопросы принято отвечать, а не
кидаться, как бык на красную тряпку. Ответов я не увидела. Из этого я
делаю выводы, что ответов Вы, по крайней мере, не знаете.
Справедливость моих замечаний Вы косвенно признали (что же, и то
хлеб), но за реформу, тем не менее, вступаетесь. Странная позиция.

Во-вторых...
Хорошо. Конкретные рекомендации (которых на форуме по ЕГЭ более, чем
много, но ни на один из них почему-то нет конструктивных ответов;
максимум - "будет время, подумаем"):

Разгрузка:
1. Убрать 4 класс, оставив там, где нужно, классы выравнивания ВНЕ
НУМЕРАЦИИ. А вообще - не пора ли восстановить в полном объеме
спецшколы? Есть дети настолько запущенные и настолько отсталые, что
держать их в обычных классах - просто асоциально.
2. Убрать из 11-х (читай: 10-х) классов труды, сократить историю до
того количества, в котором она преподавалась многие десятки лет,
вместо литературоведения, от которого даже преподаватели литературы
плюются, ввести нормальные уроки словесности, которые учат правильно
излагать СВОИ мысли, а не то, что написано в одном из множества
учебников.

Повышение роли и статуса учителя:
3. Сократить чиновнический штат над школой, разработать наконец
АДЕКВАТНЫЕ критерии оценки работы школы, которые не вынуждали бы
учителей подтасовывать оценки в конце четвертей и полугодий.
4. Повысить критерии отбора студентов в педагогические ВУЗы, отдавая
однозначное предпочтение работавшим после школы 3-4 года и мужчинам -
это сильно сократит число поступающих, но зато тех, кто все равно не
придет в школу, и учить смысла нет, не так ли?
5. В руководящие организации ВЫДВИГАТЬ кадры "снизу", из тех, кто
реально заслужил уважение коллег.

ЕГЭ:
6. Прекратить считать школу подготовительной площадкой ВУЗов. Школа
дает знания и навыки для всех видов дальнейшей деятельности, и не надо
ее нивелировать до подготовительных курсов. Зато надо пропагандировать
среднее звено профессионального обучения, которое сейчас, судя по
баталиям вокруг ВУЗов и поступления в них, существует где-то в другом
измерении. Я понимаю, обогнать США по числу студентов на душу
населения - это круто, но, может быть, пора думать в терминах
экономической целесообразности, а не крутизны?
7. Отменить проведение ЕГЭ. Категорически и до тех пор, пока не будут
разработаны:
а) стандарты обучения (даже математики жалуются на неоправданные
нововведения в некоторых учебниках)
б) система тестирования с учетом того, что ее не будет возможности
переписывать каждый год
в) набор тестовых вопросов (не психологами, а кафедрами ВУЗов и научными
сообществами)
г) в соответствие с этой системой и стандартами - требования к
содержанию предметов в школах, по которым дети должны проучиться как
минимум последние два года.
Кстати, от меня потребуют рекомендации и по этим разработкам? - Охотно
приму в них участие, но единолично разрабатывать не возьмусь, такой уж
я обыватель...
8. Забыть о двенадцатилетке, пустив запланированные под нее деньги на
содержание малых классов (человек по 15-20) со специализированным,
читай расширенным за счет факультативов обучением. Сейчас, по
положению, для открытия класса в нем должно быть не менее 25 человек.
9. Экзамены, во избежание коррупции, должны принимать независимые
комиссии: в школах - из ВУЗов и техникумов, в ВУЗах и техникумах - из
исследовательских институтов и других заинтересованных организаций.
10. Ввести жесточайшую цензуру на грамотность дикторов, журналистов, на
выступления деятелей всех уровней. Не на содержание - на грамотность.
Это, конечно, из области ненаучной фантастики, но я, будучи министром
образования, голову бы за это положила.

2089: П.Широков 05.01.2003:
Уважаемая Анна!

1. Пожалуйста не обижайтесь, но вся беда большинства нашего Учительства (и Вас в частности) заключается в том, что оно оказывается лучше самого потребителя знает, что ему (потребителю) нужно, а что нет. Ну, никак не хотят учителя выходить на рынок образовательных услуг!
"Это добавить, а, вот это убрать. Здесь обратить внимание на ..., а здесь существенно улучшить ... " -- выступление в классически бюрократическом стиле. Никак не возьму в толк, в каком пункте Вашего выступления, хотя бы намеком, учитываются многообразные запросы , интересы и антипатии самих учащихся.
Вы, что, намерены и дальше продолжать "солить" школьников под красивыми, но никчемными лозунгами типа: подготовка ко всем видам дальнейшей деятельности (т.е. разностороннее развитие личности) и "учить думать"?

2. "Справедливость моих замечаний Вы косвенно признали (что же, и то
хлеб), но за реформу, тем не менее, вступаетесь."
За какую-какую реформу? Где и в чем Вы увидели реформу?
Вот настоящая реформа Школы:

a) Отменить аттестат вообще (или более мягко -- вручать его школьнику после освоения программы 6 класса).
б) Свободный выбор школьниками любых образовательных областей, уровня и продолжительности их изучения, начиная с 12-летнего возраста и в пределах возможностей данной школы. Технология организации такого учебного процесса есть внутреннее дело каждого конкретного учебного заведения и регламентации не подлежит.
в) Школа имеет право взимать плату за обучение со школьников старше 12 лет, но не более 10 рублей (цифра условна) за один учебный час ( начиная с 17 лет на договорной основе). Школьный бюджет формируется на основе нормативного бюджетного финансирования, платы за обучение, любых видов производственной и коммерческой деятельности, спонсорской помощи. Школа имеет право свободно, т.е. на свое усмотрение, распоряжаться этими средствами.

Как видите, эти положения легко переформулировать и уточнить на языке закона, они не требуют больших денег и единственная трудность их проведения в жизнь состоит в проталкиванию их через Думу, Совет Федерации и Президента.
И как только это случиться, то без всяких указующих перстов, сами по себе, начнутся процессы, которые качественно преобразуют всю нашу систему среднего образования.

3. Об ЕГЭ.
Идея ЕГЭ ни в одном аспекте (повторяю ни в одном), по крайней мере, не хуже существующей системы приема в Вузы. А в одном из аспектов -- просто находка для абитуры, т.к. выбор вуза и сдача экзамена поменялись во ВРЕМЕНИ местами. По новой системе абитуриент сначала сдает экзамены и только затем на основании их результатов выбирает конкретные Вузы, причем в различных городах нашей необъятной Родины, без траты денег на поездку в чужой город, без риска и нервотрепки вообще остаться на бобах. А уважаемые оппоненты этого "слона" упорно не желают замечать.

2090: Александр Королев 05.01.2003:
Сколько пунктов приема ЕГЭ в России и сколько вузов? Почему число тех, кто может повлиять на результаты ЕГЭ много меньше, чем число экзаменаторов в вузах? Похоже, что все обстоит прямо противоположным образом. Кроме того, гораздо проще договориться с теми, кто проводит ЕГЭ в райцентре, я уж не говорю о селах, чем ехать в крупные города и искать экзаменаторов вузов. Кроме того, вузовские экзаменаторы не зависят от администрации (в широком смысле этого понятия) удаленных регионов, в отличие от тех, кто будет проводить ЕГЭ на местах.

2093: А.Г.Шмелев 06.01.2003:
Один вопрос к Анне Машеровой.

Аня, откуда Вы взяли, что вопросы ЕГЭ разрабатывают психологи?
Лично я (сам психолог) не знаю ни одного психолога, который бы
принимал участие в разработке хотя бы одного варианта по какому-либо
из предметов ЕГЭ.

2094: В.Семенов 06.01.2003:
Если сократить набор в пед. вузы, то пройдут лишь наиболее талантливые. Но они и помимо школы найдут работу, как справедливо замечено в Вашей статье. В результате работать в школу не пойдет никто.

На самом деле подобная проблема существует и в других, непедагогических специальностях. Много ли выпускников сельхозакадемий(институтов) или раличных заборостроительных институтов работает по специальности? Впрочем, это явление существует даже наиболее престижных вузах. Это общая проблема всей системы образования и решать ее надо системно.

Полагаю, решением могло бы стать заключение контракта между государством и абитуриентом при поступлении последнего в вуз. Государство обязуется финансировать обучение в вузе, а абитуриент должен после окончания вуза проработать определенное время по специальности либо возместить потраченные на его обучение средства.

2095: Анна Машерова 06.01.2003:
Я для школы - "внешнее образование", человек, смотрящий на нее на 50% глазами учителя, а на 50% - именно как "заказчик". Я - тот самый потребитель образовательных услуг. И я категорически не довольна этими услугами. Из благополучных и не очень школ (поверьте, разница невелика) ко мне приходят дети, которые прекрасно знают цену школе, экзаменам, учителям и родителям. Ко мне приходят даже те, кто уже ничего не хочет - правда, они не задерживаются долго.
Мои ученики - это "коммерческие" ученики, и я для них не "училка", а человек, которому они честно говорят все, что думают о школе и школьных учителях.
Да, я учу детей думать. При этом мне с каждым годом приходится все труднее, потому что дети с каждым годом все больше ориентированы на тупое запоминание и повторение. А повышение цены выпускного экзамена до судьбоносности вступительного еще больше будет ориентировать их на зазубривание того материала, который их будут спрашивать в тестах. Неужели никто не понимает: пока дети НЕ ЗНАЮТ, как и о чем их будут спрашивать, есть шанс, что они будут пытаться ПОНЯТЬ, а не ЗАЗУБРИТЬ, а как только вопросы станут известны - понимать станет уже не нужно, достаточно запомнить!? И то, что запомнить ВСЕ будет физически НЕВОЗМОЖНО, не остановит никого! Это же породит такой расцвет репетиторства, коррупции и стрессов, что то, что было, раем покажется!

Относительно необходимости объединения экзаменов как шанса для "глубинки" поступить в ВУЗ я уже говорила - это спекуляция, стопроцентная, если не называть ее более грубо, как она того и заслуживает - красивой ложью для обывателей. И те, кто в нее верит (или якобы верит) - либо очень наивные люди, либо люди нечестные.

А о реформе я говорила о той, о которой была передача (если помните, я задавала вопросы, так и не прозвучавшие в "Свободе слова").
Относительно 6-летки, после которой можно "быть свободным" - я полагаю, вы не подумали. Я веду у 6-ти, 7-ми и далее-"клашек". Они только начинают что-то понимать в том, что на их головы вываливает школа, с ними еще можно чего-то добиться, но вот выставить их из школы (на что дети пойдут с радостью, а родители - не пойдут, поскольку им спокойнее, когда детки в школе) нельзя ни под каким соусом.
В смысле же платности их дальнейшего обучения - это, знаете ли, вопрос отдельного длительного обсуждения, и вот к нему школа точно не готова.

2107: DT 09.01.2003:
Господа, ну это просто детский сад.
Перед кем мы притворяемся?
Ведь все - взрослые люди, с опытом, и все прекрасно понимают, КАК будет проходить ЕГЭ в реальности:

1. Все ответы на все вопросы будут доступны либо через пиратские CD, либо через Интернет (уже сейчас доступны, и без проблем).
2. Все ответы на все вопросы будут распечатаны и принесены на экзамен - учениками, родителями, учителями.
3. Школа не заинтересована в плохих показателях ЕГЭ. А, следовательно, на откровенное списывание с распечаток школа будет точно так же закрывать глаза, как закрывает сейчас на переписывание выпускных сочинений и контрольных.
4. Сроки сдачи результатов ЕГЭ "наверх" будут точно так же нарушаться, как сейчас нарушаются сроки сдачи выпускных сочинений, которые должны доставляться в департамент образования через час после окончания экзамена, а в реальности доставляются на следующий день, только "медальные", и потом их таскают еще дня три туда-сюда, чтобы исправить ошибки.

Мне непонятна, откуда такая святая уверенность в том, что одно только волшебное слово "ЕГЭ" мгновенно изменит всю колосальную, костную и прогнившую систему образования?
Или забыли фразу Суворова "Гладко было на бумаге..."?

2108: А.Королев 09.01.2003:
Я не ставил перед собой целью разработку методики фальсификации
результатов экзаменов в пунктах ЕГЭ. Но, вероятно, если от результата ЕГЭ будет зависеть судьба ребенка и с этим результатом будет связан финансовый интерес (например, в виде ГИФО), такие методы появятся (возможно уже появились, иначе Министерство бы не засекретило под благовидным предлогом результаты по регионам). Скорее всего они будут связаны либо с досрочным вскрытием конвертов с заданием и сообщением нужным людям кодировки ответов, либо с передачей этой кодировки экзаменующемуся во время проведения ЕГЭ (предпочтительнее, вне помещения, где проводится экзамен, например, в туалете), либо с добавкой правильных ответов в пустой бланк после экзамена. С каждым из этих способов связан определенный риск, но при соответствующей мотивации и лояльности местной администрации он не будет преградой.
В крупных городах при наличии независимых наблюдателей во время проведения экзамена влияние части этих факторов можно свести к минимуму (впрочем этими же методами можно обеспечить большую объективность вузовских экзаменов). В малых городах и поселках на мой взгляд радикально эту проблему не решить. Тем более, если внедрение ЕГЭ будет идти такими темпами как сейчас.
PS. Интересно, почему это администрация регионов с таким восторгом внедряет у себя ЕГЭ. Только ли из трогательной заботы об интересах местных абитуриентов. Или, может быть, видит в ЕГЭ еще один инструмент воздействия на родителей.

2110: Евгений Б. 10.01.2003:
Случайно зашел суда. Во многом с Вами согласен. Хочу только заметить, что российские специалисты очень высоко ценятся у "них" (в США, Европе и т.д.), но эти же специалисты обеспечивают, в оборонке в частности, достаточно высокий уровень обороноспособности страны. По многим технология (например, двигатели с управляемым вектором тяги, самолеты с обратным крылом, системы ПРО С-300 и т.п.) впереди планеты всей. Но все эти специалисты v это люди закончившие ВУЗ в советские времена. Молодых очень мало! Старая советская система образования в 60-е годы считалась лучшей в мире. А сейчас мы ее, извините за выражение, просрали. Вместо того чтобы пересмотреть программы учебных курсов, дополнить их, мы вводим ЕГЭ. Этот самый ЕГЭ v "это же паранойя в чистом виде". За этой бумажкой не видно абитуриента, что он может, как он думает (!), каков он. Да и сама бумажка напоминает мне один анекдот.
Вопрос по физике для американского аспиранта: "Чем измеряется сила тока в цепи?".
Вопрос по физике для американского студента: "Чем измеряется сила тока в цепи? Амперметром или вольтметром?".
Вопрос по физике для американского школьника: "Амперметром ли измеряется сила тока в цепи?".
А по воспитанию школьников это должна быть программа государственная, и самая приорететная. Надо заставить родителей воспитывать своих чад.

2124: Анна Машерова 12.01.2003:
Меня, как и всех, не устраивают те выпускные экзамены, которые есть. Но, в первую очередь, не устраивают тем, что преподаватели несвободны в оценивании ученика, и что выпускные экзамены имеют слишком большое значение для детей и школы.

Поясню.

Зачем нужен экзамен?
1. Учителю - обратная связь: как ученик освоил преподаваемый ему курс. Не формулы и законы, не отдельные стихи или даты, не набор названий стран или органов человека, а общую картину, систему, взаимосвязи ее частей.
2. Ученику - возможность при подготовке взглянуть на предмет как на единую систему, упорядочить свое представление о нем.
3. Дополнительный стимул для учебы (я так не считаю, но это общепринятое место).

Сейчас же экзамен (как и отдельные курсы наук в целом) направлены именно на заучивание элементов, как в 1-м, так и во 2-м пунктах. И никакой ЕГЭ этого не решит. А оценка, насколько я вижу, давно уже воспринимается и учителями, и детьми с бо-о-ольшой долей скепсиса, поскольку 3 - это, кроме "знает посредственно", еще и "спасибо, что хоть пришел", и "ну он-то хотя бы прочитал", и "уж по сравнению-то с Пупкиным"; 5 - это и "отлично знает", и "знает лучше всех в классе", и "знает лучше Зюкина", и "ну мы же его на медаль тянули"... И вообще - оценка как способ поднятия рейтинга имеет обратную сторону: кто думает о тех, чей рейтинг еще в средней школе при этом падает настолько низко, что ему, извините, уже "все по барабану"? - а таких ой, как немало! Они-то будут свой рейтинг повышать совсем не за счет улучшения своей успеваемости.

Мне кажется, что отчасти спасли бы ситуацию:
а) безоценочные системы преподавания с постоянным, ежеурочным мини-контролем усвоения фактологического (формализованного) материала (те же тесты) и полный отрыв от практики массивных домашних заданий (максимум - обдумать какую-то идею) - кроме математики и русского языка в средней школе;
б) отрыв от учебника в пользу свободного обсуждения информации, предоставляемой учителем и самими детьми (если им будет интересно, они найдут все, что захотите, а вот чтобы СТАЛО интересно - это и есть задача учителя, это и надо от него требовать). А то мне много раз приходилось слышать от детей, что учитель дальше учебника ничего не знает и не дает;
в) в области точных наук - нарабатывание большого объема "решабельного" материала с упором на доведение до автоматизма простейших алгоритмов решения в стандартных ситуациях (обязательно для всех) и разработкой заданий на применение этих алгоритмов в новой ситуации или подбор их для нетиповой ситуации (для тех, кто претендует на хорошее и отличное знание предмета);
г) испытания в конце каждого школьного курса естественных и гуманитарных наук в виде, может быть, сочинения на предметную тему с разрешением использовать любые принесенные материалы (тот же небольшой реферат, но создаваемый "прилюдно"). Проверять такие сочинения должны все учителя-естественники + преподаватель русского языка. Второй этап - для предметов, требующих умения решать задачи - должен проверяться предметниками + учитель математики.
д) забыть о "тонких" разделах математики, оставив их для технических ВУЗов. Сами математики и говорят, что в школьный курс внесено много "сверх"... По литературе так же точно забыть все литературоведческие анализы произведений, пока дети не научатся выражать СВОИ мысли. Сборники так называемых "Золотых" сочинений - вы их читали? - это же позорище!
е) заменить выпускные экзамены тем, что называлось "испытанием на аттестат зрелости", т.е. свободным собеседованием по обязательным и выбранным предметам СО СПЕЦИАЛИСТАМИ, при которых должен присутствовать и предметник, дающий пояснения по своему опыту работы с учащимся.

2177: Н.Петров 16.01.2003:
Создатели данной идеи не знают, что
1) правильный ответ еще не означает, что задача решена правильно.
2)неправильный ответ еще не означает, что задача не решена.
Поэтому ЕГЭ угробит все математическое образование.Коррупция не исчезнет,она сделает сдвиг в другую плоскость.
Ни о каком равенстве возможностей школьника речи быть не может, ибо где лучше натаскают на ЕГЭ в физмат школе или сельской школе, где учитель не имеет высшего образования или математику ведет агром или зоотехник.
ЕГЭ надо только тем,кто дорвался до бюджетных средств.
Така мелочь, как несколько часовых поясов. Если делать экзамен в одном стиле для всей России, то при нынешней связи, можно узнать вариант ЕГЭ в Москве за 3-4 часа до экзамена. Если же экзамен по регионам будет отличаться темами и идеей задач, то это уже не ЕГЭ.

216157: Лада 18.08.2010:
Фурсенко - на мыло!

Добавить сообщение

Перед тем, как написать, внимательно прочитайте правила:


a) На форумах Бабра нет демократии: админ всегда прав; Если админ не прав - см. п. "а" и пиши ему на e-mail: newsbabr@gmail.com;
б) Все сообщения с матом удаляются независимо от их содержания;
в) Помни: критикуя - предлагай!;
г) Любые оскорбления в адрес автора или собеседников удаляются без обсуждений;
д) Сообщения без подписи и сообщения с цифровыми никами запрещены;
е) Если ваше сообщение удалил админ - не надо пытаться писать его вновь. Это верный путь к блокировке всей вашей подсети.
имя:
e-mail:
сообщение:
вы не робот?

Сегодня на форуме: 30 человек

Подписка

Подписаться на новости (или отписаться от них):

Другие новости в рубрике "Образование" (Иркутск)

Студенты неаккредитованного направления ИГУ смогут перейти в нархоз или БГУ

Студентов направления «Политические науки и регионоведение», которое не получило аккредитацию от Рособрнадзора, готовы принять Байкальский госуниверситет и Бурятский госуниверситет. Как сообщается на сайте ИГУ, также ожидаются ответы от других вузов. Студентов неаккредитованного направления ИГУ ...

Источник: Babr24.com

Образование, Иркутск, Бурятия

14.12.2017

639

0

7

ИГМУ вошёл в десятку самых востребованных вузов России по своему профилю

Только один вуз Иркутска – Иркутский государственный медицинский университет – попал в десятку востребованных по своему профилю в Национальном рейтинге вузов России, составленном проектом «Социальный навигатор» МИА «Россия сегодня». ИГМУ занял 8 место среди медицинских вузов. Всего в этой ...

Источник: Babr24.com

Образование, Иркутск

13.12.2017

899

0

9

Александр Аргучинцев покинул должность ректора ИГУ

Экс-ректор ИГУ Александр Аргучинцев покинул свой пост и отправился в отпуск после назначения Игоря Бычкова врио главы вуза. Об этом сам Бычков рассказал в интервью «Восточно-Сибирской правде». Аргучинцев Александр, Иркутск, открытие корпуса института филологии, иностранных языков и ...

Источник: Babr24.com

Образование, Иркутск

13.12.2017

1456

0

11

Студенты-международники ИГУ смогут продолжить учиться в БГУ

Студенты ИГУ, проходившие обучение по не получившему аккредитации направлению «Международные отношения», смогут закончить обучение в Байкальском государственном университете. Об этом сообщает пресс-служба БГУ. Руководство БГУ написало письмо о предоставлении возможности перевода студентов ...

Игорь Бычков: властитель слабый и лукавый, нечаянно пригретый славой?

Именно строки Пушкина об Александре I, вынесенные в заголовок, приходят на ум при ближайшем рассмотрении текущей ситуации в Иркутском государственном университете. Напомним, 30 октября выборы ректора ИГУ были провалены из-за того, что четыре делегата испортили бюллетени. Нет сомнений в том, что ...

Автор: Лера Крышкина

Источник: Babr24

Образование, Политика, Иркутск, Москва

07.12.2017

7415

21

21

Блогнот. Момент истины: несколько слов о выборах и назначениях в ИГУ

Итак, наступил момент истины в Иркутском государственном университете. 6 декабря начальник отдела Департамента государственной службы, кадров и мобилизационной подготовки Министерства образования и науки РФ Сергей Началов официально представил руководителям подразделений ИГУ исполняющего ...

Автор: Сергей Язев

Источник: Babr24

Образование, Иркутск

06.12.2017

4655

12

17

Игорь Бычков занял пост врио ректора ИГУ

6 декабря на должность исполняющего обязанности ректора Иркутского государственного университета назначили Игоря Бычкова – директора Института динамики систем и теории управления имени В.М. Матросова СО РАН, научного руководителя Иркутского научного центра СО РАН. Этим же утром начальник отдела ...

Источник: Babr24.com

Образование, Иркутск

06.12.2017

5565

26

21

Врио ректора ИГУ будет представлен 6 декабря

Нового исполняющего обязанности ректора Иркутского государственного университета представят коллективу 6 декабря. По всем руководителям факультетов ИГУ разослано уведомление следующего содержания: "Всем деканам/директорам, Просьба подойти в среду, 06 декабря, 11:00 в зал заседаний Ученого ...

Автор: Лера Крышкина

Источник: Babr24

Образование, Иркутск

05.12.2017

3983

1

24


Мельниченко Андрей

Цыренов Баир Дашиевич

Дамдинов Алдар

Иванец Вячеслав

Саханов Зоригто

Берулава Михаил

Дементьева Екатерина

Суркова Анна